圖片取自MUZIK AIR 網頁 文／
MUZIK AIR 今年是「鈴木教學法」創始人、日本小提琴家鈴木鎮一（Shinichi Suzuki）逝世25週年。該教學系統通行全球，曾在門下學習小提琴、鋼琴、大提琴、長笛、吉他的孩童，已達40萬人之譜；而這位創辦人橫跨19、20世紀的生命故事，也可視為日本近代史的一幀縮影。
鈴木教學法的基礎，是模仿學習母語的方式，讓孩子在自然的過程中習得音樂技巧。所以該系統一方面致力於透過在家中持續播放大師演奏錄音、將艱澀的技巧練習化為遊戲等方式，讓音樂成為孩童每日生活環境的一部分；一方面讓學生依循充滿讓人琅琅上口旋律的曲集入門，從與同儕在規律安排的團體課、包括有時會是引人矚目的大型樂團之中合奏，來培養學生們對音樂的愛。
不過這套教學法，並不像許多人所認為「只是大量培育早熟的小提琴手」那麼簡單，它真正的目標，是帶動一場影響深遠的社會變格：讓每個孩子都有機會在音樂（或是其它方面）的追求中成長、擁有更豐足的生活，以此形成更美好的社會——鈴木鎮一強調，他的教學法並不是所謂的小提琴教育，只是藉著小提琴來施行，也就是說，這套方法可以應用到不同的領域。
鈴木鎮一的成長 教育薰陶的影響 1898年，鈴木鎮一出生在名古屋一個家道中落的武士家庭，隨著德川幕府的下臺，武士階級完全失勢，他的祖輩就靠製作三味線來貼補家用。其父鈴木政吉看到西方樂器的未來市場，轉而成立小提琴公司（鈴木バイオリン製造株式会社），這與其時日本明治維新的背景息息相關——小提琴作為歐洲音樂的代表，也是日本脫亞入歐、努力躋身開化強國的重要標誌之一，在追趕西方腳步之始，自然科學、工程、軍武技術、法律、醫藥固然更屬當時之急，但新政府的主事者了解音樂的重要性，將西方音樂納入小學標準課程，而且很快派出留學生，赴各地頂尖音樂學院取經——加上第一次世界大戰期間，西方列強的大量需求，讓日本經濟重心從進口轉向出口，鈴木小提琴製造公司的業務，也伴隨著青少年鈴木鎮一的成長而蒸蒸日上。
接下來的大正民主時代（1912至1926），雖然短暫，卻是養成鈴木鎮一人文思想的關鍵時期，學校教育與他的自學，既重視學術科目，也沒有忘記道德修養。高中畢業、在家裡公司短暫見習以後，他決定深入習樂，先到東京，再於1921年赴柏林，除了結識後來的妻子Waltraud，並在威瑪共和時期的德國汲取當地上層資產階級的思想養分，其生活核心是相信教育和藝術，尤其是音樂，有助於形塑性格，任何人都有空間成長，其中隱含著不論背景、人皆平等的理想。
愛因斯坦一句話的衝擊 鈴木鎮一感觸良多 關於這段日子，鈴木鎮一最廣為流傳的回憶，出自他的著作《愛的才能教育》（Nuture in Love），書中提到，他在米夏爾醫學教授的家中得到親切的照顧，而在這名教授要前往霍普金斯大學擔任系主任之前，邀他共進晚餐，餐後就是家庭音樂會，教授們也邀他加入演奏。鈴木鎮一覺得自己演奏得並不好，但還是選擇了布魯赫的小提琴協奏曲——這首曲子至少是經過克林葛（Karl Klinger）老師指導的。
在愛因斯坦前面，坐著一位七十歲左右的老婦人。她對愛因斯坦說：「我實在不明白。」然後繼續說：「鈴木是在和我們感覺完全不同的日本長大的。儘管這樣，在他的演奏中，我卻領受到德國人布魯赫的感覺。這樣的可能存在嗎？」
一會兒之後，年齡幾乎可以當這位婦人兒子的愛因斯坦就微笑著回答說：「夫人，人類全都一樣。」
鈴木寫道：「這話使我感觸良深，熱淚禁不住要奪眶而出。」
圖片取自MUZIK AIR 網頁 鈴木教學法受肯定 大型演奏會獲得回響 1930年代，鈴木教學法創始人鈴木鎮一偕妻子回到東京定居，與兄弟合組成功的弦樂四重奏團，也展開教琴生涯，儘管不是專攻幼教，他卻有一種讓年輕人卸下心防、進而產生敬意的特質，這鼓勵他不倦地嘗試教導年輕人的方法，為他戰後的樂教事業打下基礎。而在這個日本侵華日亟、乃至全面開戰的動蕩時代之中，他還在珍珠港事變前不久的1941年9月出版了《有力的教育》（Powerful Education）一書，大膽呼籲全面改革淪為戰爭宣傳機器的公立學校，並建議採用他教琴時非常有效的方式：目標設定、記憶、重複。不過當時正忙於投入太平洋戰爭的日本政府當然無暇他顧，此時所言諸般理想，還待鈴木數年之後作育年輕習琴者時，才能得到進一步的發揚。
為了展現建構式教學的效果，鈴木很快就於戰後的1945年，在日本中部的松本建立音樂學校，10年之內，就成功舉辦了1200人演奏的大型音樂會，他作為小提琴教育者的名聲遠播美國，教學方式也在彼處受到接納。
致力更高遠教育目標 打造以孩子為中心的小學課程 不過鈴木從未忘記自己更高遠的教育目標，他聯合松本當地公立學校，打造以孩子為中心的小學課程，甚至創辦私立幼稚園，來推行他的許多點子，也相當成功。知名的「公文數學」創始人公文公（Toru Kumon），就是受到鈴木教學法的啟發，建立了自己的「公文式」補習班。
為了進一步促成社會層面的變革，鈴木於1960年代早期開始請求多任日本首相、文部大臣，還有美國總統卡特——其女Amy也是鈴木系統的學生——要讓孩子們能夠近用有效的教學方式。然而，這方面的努力收效有限，他的主張還是只被視為古典音樂教學法，沒有如他預想地推廣到其它的學科上。
鈴木教學方式意義重大 學習歷程彌足珍貴 對於曾被視為嚴格西方藝術形式的古典音樂，鈴木普遍與包容的教學方式，於今顯得尤為重要。1950年代，一位來訪的美國人問他，這套由日本人在日本文化環境裡開發出來的教學法，在美國行得通嗎？鈴木的回答是，不管是日本、美國、非洲抑或其它任何國家民族的孩子都是一樣的，差別只在教學上、不在孩子身上。
在他心裡，沒有真正無法學習的人，只有被不知如何施教者逐出體制的人。他畢生的經歷，以身作則地證明了這一點。
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